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      話題: 教學中采用情景模式可幫助孩子理解課文
      niushang123
      220.243.139.*
      2013-10-30 16:34:28

        本文和大家探討下教學中采用情景模式可幫助孩子理解課文,教師根據(jù)教學內(nèi)容與教學目標、學生的認知水平和無意識的心理特征,靈活、**地創(chuàng)造具體、生動、形象的教學情境,一方面能夠**地激發(fā)、保持、提高學生的學習興趣,降低學生學習的疲勞程度,使學生積極地參與教學活動與過程.

        創(chuàng)設(shè)想象情境,把抽象的內(nèi)容形象化,讓笑聲與教育同行.想象情境是通過學生的想象活動,在已經(jīng)獲得經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,將表象重新加以組合的情境.學生的情緒往往在想象中得到高漲,想象力也隨之而發(fā)展.教材中常有一些比較重要但又抽象的內(nèi)容,教師若適當?shù)囊胍恍┡c教材有緊密關(guān)系的,學生愛聽的,且形象的有趣的材料加以聯(lián)系、想象,一方面能引起學生學習地理的興趣,另一方面也能深化學生所學的知識.

        創(chuàng)設(shè)**需要的問題情境,可以引發(fā)學生的好奇心和求知欲.創(chuàng)設(shè)問題情境就是凸顯教學內(nèi)容和學生身心現(xiàn)實之間的反差或不協(xié)調(diào),使學生關(guān)注,進而把學生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程.學生往往受現(xiàn)實的迷惑,不能清醒地認識這種反差或不協(xié)調(diào),這就需要教師有意識地、巧妙地挑明,在學生的心理上造成一種懸念,從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起,以達到智力活動的**狀態(tài).教師根據(jù)學生情況和教材內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的問題情境,小學學習軟件能誘發(fā)學生的好奇心和求知欲,點燃思維的火花.

        教師應(yīng)怎樣對待成績較差的孩子?

        年齡尚小的孩子對自我沒有一個很客觀的認知,他的自我認知很大程度上依賴于外界對他的評價,而父母老師給予的評價就顯得格外重要.今天孩子做了不如你意的事兒,你送一句“笨蛋”;明天孩子又有了一點兒小疏忽、小差錯,你再奉上一句“笨蛋”……這樣,久而久之,孩子就真的認為自己笨.孩子心中那座名叫“自信”的寶塔終于坍塌了.主動做事、主動學習的那股勁兒沒有了,做起事兒也就“畏手畏腳”.

        教師應(yīng)該拿著放大鏡找尋這個鮮有自信的男孩的“閃光點”,不失時機地鼓勵孩子,從不吝嗇溢美之詞,也不乏殷殷期望.孩子的笑聲越來趙爽朗,回答問題的聲音也越來越響亮.也許他永遠都考不了**第二,但一顆自信的種子已悄然落進他的心里,慢慢地,種子會成長起來.

        蘇霍姆林斯基曾在《要相信孩子》中寫道:“在影響孩子的內(nèi)心世界時,不應(yīng)挫傷他們心靈中最敏感的一個角落--自尊心.”大人也好,小孩也罷,我們總是希望得到別人的賞識.人的優(yōu)點、特長不都是被賞識出來的嗎?

        各位家長,假如你的孩子沒有完成作業(yè),假如你的孩子考試得了一個很低的分數(shù),假如你的孩子做了幾遍也做不會你教他的那一道題……抑或是你的孩子真的反應(yīng)遲鈍,智力比其他孩子差,也請你不要把“笨”字掛在嘴邊!就像周弘說的那樣:“哪怕天下所有人都看不起你的孩子,做父母的也要眼含熱淚地欣賞他,擁抱他,贊美他!”
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